UNA SINTESIS

QUERIDAS COLEGAS:
COMO SÍNTESIS DE LA ACTIVIDAD REALIZADA LES DEJO LO SIGUIENTE:

Y EL MAPA DE SÍNTESIS CON LOS DIFERENTES ELEMENTOS

LAS DEJO INVITADAS PARA NUESTRA SESIÓN HABITUAL DEL DÍA MIÉRCOLES A VUELTA DE VACACIONES. AHÍ PROGRAMAREMOS LO QUE NOS RESTA

VOLVAMOS CON EL MAPA CONCEPTUAL

REVISEN LOS MAPAS QUE SE SUBIERON Y REALICEN LA ACTIVIDAD QUE ESTÁ AL FINAL DE LOS MAPAS ¡¡¡

DISEÑO Y CALIFICACION

EXTRAIGAN DE ESTA PRESENTACIÓN LO QUE ESTIMEN ÚTIL

ASÍ COMO DEL TEXTO A CONTINUACIÓN, ya que hay aspectos que se aplican a la evaluación  inicial y otros no

1.  ETAPAS EN LA  PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN. ACTIVIDAD DE ANÁLISIS PERSONAL: 

La planificación, desarrollo y aplicación de la evaluación, es una tarea pedagógica a la que se presta a veces escasa importancia y se dedica poco tiempo.

Esta planificación consta de varias etapas, que para las situaciones tradicionales, son las siguientes:

DISEÑO O PLANIFICACIÓN[1]
-          Determinar el propósito de la evaluación y los objetivos a evaluar -          Establecer un plan en relación a como se desarrollará la situación de evaluación: escrita, oral, de aplicación práctica, a partir de los productos de los alumnos, etc. -          Describir los contenidos y objetivos por evaluar, estableciendo las destrezas y capacidades asociadas y las situaciones (preguntas) que permitirán verificar lo establecido. Para lograr un adecuado equilibrio de lo anterior se requiere estructurar la Tabla de Especificaciones correspondiente. -          Determinar el tipo de instrumento, técnica y/o situación de evaluación. -          Especificar el número de situaciones de evaluación o pregunta por objetivo. -          Establecer las dimensiones o criterios de evaluación que se utilizarán como niveles de aceptación de logro de los objetivos sometidos a evaluación.
CONSTRUCCIÓN
-          Establecer las instrucciones para responder, determinando los apoyos y/o restricciones pertinentes.  Si la situación es de desempeño, elaborar las instrucciones que deben seguir los alumnos, y al mismo tiempo, elaborar los instrumentos  de registro de la información: listas, escalas, rúbricas, etc. -          Elabora una introducción y/o motivación al alumno -          Elaborar las situaciones de evaluación o preguntas. -          Ordenar la secuencia de situaciones o preguntas de acuerdo a algún criterio tipo. -          Establecer los tiempos para desarrollar las tareas solicitadas de acuerdo a la extensión y grado de complejidad de los objetivos sometidos a evaluación. -          Diseñar  la pauta de corrección, estableciendo los puntajes de cada tarea o  pregunta  y los sub puntajes asignados a cada una de las fases de respuesta, de acuerdo a las dimensiones o criterios de logro previamente definidos.
APLICACIÓN O ADMINISTRACIÓN
-          Cuidar que las condiciones ambientales y de trabajo sean las adecuadas, especialmente si la situación involucra el desempeño individual dentro de un tiempo definido y con determinados materiales o implementos. -          Aclarar a los alumnos las instrucciones, tiempos, limitaciones y recursos con que cuentan para desarrollar la actividad evaluativa. Motivarlos a un buen desempeño. -          Estimular a los alumnos a leer cuidadosamente las situaciones o preguntas y a reflexionar en relación a ellas, antes de contestar. -          Dar el tiempo definido, según la situación planificada,  para que el alumno defina su situación d respuesta, ya sea escrita, oral o práctica. Respetar las diferencias o necesidades individuales, de acuerdo a lo programado. -          Aclarar posibles dudas que pudiesen ocasionar las tareas, preguntas o itemes planteados. -          Registrar los desempeños en las pautas diseñadas para tal efecto.
VERIFICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
-          Corregir de acuerdo a la pauta de corrección. -          Tabular los resultados por pregunta y por objetivo sometido a evaluación. Determinar los puntajes obtenidos y contrastarlos con los niveles de exigencia preestablecidos -          Interpretar los resultados en términos de logro de objetivos. -          Elaborar los informes cuantitativos y/o cualitativos que corresponda. -          Analizar los desempeños de los alumnos de acuerdo a las pautas definidas. Determinar las mayores dificultades que tuvieron y las acciones remediales si corresponde.
INFORMACIÓN Y CALIFICACIÓN  DE LOS RESULTADOS
-          Informar a los alumnos de los respuestas esperadas y resultados obtenidos -          Analizar con ellos las respuestas esperadas en términos de calidad. Verificar la adecuación de las preguntas, itemes o tareas evaluativas que se analizan. -          Evidenciar los errores más comunes cometidos y los efectos de ellos en  los aprendizajes futuros. -          Determinar las acciones más apropiadas que permitirán superar las deficiencias detectadas. -          SI SE REQUIERE CALIFICAR, convertir los resultados a notas de acuerdo a la escala que corresponda. -          Registrar las calificaciones en el sistema y según el procedimiento establecido o sistema de registro computacional que corresponda,

---

[1] Adaptado del “Manual de Evaluación” del Prof. Alfredo Palma, Escuela Naval, 2005. enriquecido por M. Recabarren

COMO SÍNTESIS DE LO QUE SE HA TRABAJADO Y ANALIZADO HASTA EL MOMENTO

Imagen extraída de presentación realizada por Paula Aguilera, Evaluación del Aprendizaje, Septiembre 2006 

La observación resulta un proceso RELEVANTE en la evaluación en la etapa inicial. les adjunto un documento valioso en este sentido:

DE LA OBSERVACIÓN CIENTÍFICA A LA PEDAGOGICA

Este contexto de la evaluación propicia un análisis edumétrico de la información evaluativa, o un análisis de progreso, referido a los logros del niño.

ENFOQUE EDUMÉTRICO: los parámetros de referencia en el análisis de la información evaluativa (las evidencias que recojo y observo de los procesos de aprendizaje del niño) se analizan con referencia a los logros de aprendizaje previamente establecidos, que son relevantes al momento de determinar el nivel de logro que demuestra el niño, ocuan lejos o cerca está de ese nivel de aprendizaje esperado. Según Ravela: "consiste en privilegiar la comparación del desempeño de un individuo con una definición clara y precisa de lo que se espera que conozca y sea capaz de hacer en un determinado dominio (por ejemplo, comprensión de textos escritos).  Muchas veces se define distintos niveles de logro en ese dominio (unos más básicos, otros más avanzados) y se busca establecer en qué nivel se encuentra cada individuo. Los juicios de valor que se formula en este enfoque son del tipo “Juan se encuentra en un nivel avanzado de desempeño en lectura” o “José no alcanza un nivel mínimamente aceptable de desempeño en lectura”. "

ENFOQUE PSICOMÉTRICO: en este caso  el parámetro de referencia es la comparación de los logros del alumno con su grupo de pares, y por lo tanto, se le adjudica una posición respecto de ellos, usando como referencia el "promedio" de logro del grupo. En este análisis se utilizan estadísticos de tendencia central (media aritmética, mediana y moda) y de variabilidad (desviación estándar, rango, etc.) para determinar el comportamiento del grupo y de los individuos del grupo. En el análisis de logro de los alumnos de educación inicial, no tiene mucho sentido aplicar este enfoque, como no sea para determinar niveles de avance de grupos de alumnos respecto de parámetros estandarizados. Según Ravela: "Este enfoque está fuertemente relacionado con pruebas cuyo propósito es la selección. En estas pruebas no importa tanto qué es lo que un individuo específicamente “sabe” o domina, sino si “sabe” más o menos que los otros. El centro de la preocupación no está puesto en describir los conocimientos y competencias de los individuos, sino en conocer en qué lugar del conjunto se encuentra cada individuo –entre los primeros, en el medio, entre los últimos– , justamente porque el propósito es seleccionar a los mejores candidatos. Los juicios de valor que se formula en este enfoque son del tipo “Juan es mejor que José”, “Juan está ubicado dentro del 10% mejor”.

ENFOQUE DE PROGRESO: Un tercer enfoque suele denominarse de “progreso”, también de  “crecimiento” o “aprendizaje”. Este pone el foco en analizar cuánto ha cambiado un individuo, institución o subsistema en relación a un punto de partida o línea de base anterior.  En este caso, lo que interesa comparar es la situación de un individuo o institución con  respecto a un momento anterior en el tiempo.
Los juicios de valor que se formula, en este enfoque son del tipo “Juan avanzó –o retrocedió– tanto desde la evaluación anterior”; “José no cambió desde la evaluación anterior”.  Es importante notar que el enfoque de “progreso” generalmente opera dentro de un  enfoque criterial, es decir, que normalmente lo que se hace es valorar el crecimiento o  progreso del individuo dentro del dominio evaluado: “Juan estaba por debajo del nivel aceptable y ahora está en un nivel destacado en Matemática”. Sin embargo, puede analizarse el  progreso dentro de un enfoque normativo. En estos casos se valora el cambio de posiciones relativas: “Juan antes estaba entre los peores estudiantes del grupo y ahora está en el promedio” (Ravela) TEXTO: Para comprender las evaluaciones educativas, Pedro Ravela, Editores PREAL, 2006

ARGUMENTEN QUE ENFOQUE  CONSIDERAN EL MÁS ADECUADO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS EN EDUCACIÓN INICIAL

les dejo el libro de Pedro Ravela, su estructura es muy sencilla de entender (fichas) y aborda los temas con claridad y ejemplos muy buenos: FICHAS DIDÁCTICAS: PARA COMPRENDER LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

... Y LA ACTIVIDAD DE HOY...

DESCARGUEN EL MAPA a continuación. Está disponible como imagen y como archivo PDF

y como archivo pdf

MAPA EVALUACIÓN

en este mapa completar lo que ya hemos visto, pero agregar en los procedimientos aquellos que conocen y que hemos ido comentando en las clases

.....Y AQUÍ ESTÁN, COMO  UN TESTIMONIO DE LO TRABAJADO:

DANIGZA PEREZ:

EVELYN CASTILLO:

AMEY PINTO

PAULA SIMUNOVIC

CONZUELLO REVELLO

CLAUDIA SILVA

KARINA MUÑOZ

LORETO

NATALY VARGAS

PAULINA IRIARTE

CAROLINA SANTOS

DANEEY

EVELYN ACEVEDO

LA TAREA ES QUE AHORA EN PAREJAS, TOMEN LOS MAPAS Y REVISEN LAS PROPUESTAS Y HAGAN UNA PROPUESTA DE SÍNTESIS. PERO PARA DISTRIBUIR EL TRABAJO, CADA EQUIPO TOMA UNA PARTE DEL MAPA.

POR EJEMPLO:

• LAS DOS PRIMERAS ETAPAS DEL PROCESO DE DISEÑO: PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN
• LAS DOS SIGUIENTES: APLICACIÓN Y ANÁLISIS
• LA SIGUIENTE: RETROALIMENTACIÓN, CALIFICACIÓN E INFORMACIÓN (SON TRES EN UNO) 
• OTRAS TOMEN LOS PROCEDIMIENTOS ESCRITOS
• OTRAS TOMEN LOS PROCEDIMIENTOS ORALES
• OTRAS PRÁCTICOS
• OTRA PAREJA TOMA LOS DE OBSERVACIÓN
• LOS DE INFORME 
• LOS PRODUCTOS ELABORADOS POR LOS ALUMNOS

EN LA PROPUESTA, expliquen como se relacionan unos con otros (los de observación con los orales y prácticos) REVISEN EL MATERIAL ADJUNTO PARA PODER INTEGRAR Y DEJAR UN MAPA COMPLETO E INTEGRADOR.

USTEDES SE REPARTEN EL TRABAJO POR PAREJAS

ME ENVÍAN EL MAPA DONDE SOLO ESCRIBIRÁN LO QUE LES TOCÓ INTEGRAR

UN ANÁLISIS CRITICO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PARVULARIA

Fue la presentación de la clase anterior, que finalizó con una entretenida actividad.
Va la presentación:
ANÁLISIS CRITICO

Y, por supuesto, el ÁRBOL DEL DEBER SER DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

Y, POR SUPUESTO, las frases y conceptos que llenan el árbol de sentido semántico:

a la pregunta COMO DEBE SER LA EVALUACIÓN EN EDUCACIONAL INICIAL Y BÁSICA, que conceptos rescatan como más valiosos,  las respuestas fueron:

• con observaciones directas, que reflejen la realidad de cada niño o niña
• una evaluación que considere siempre más el proceso que el resultado
• la evaluación debe considerar el ritmo de aprendizaje de cada niño o niña
• la evaluación como un proceso reflexivo a través del diálogo entre profesor y alumno
• debe ser metacognitiva y nutritiva del amor y la autoestima
• de contexto
• diferenciada
• integral, destacando AFECTO / PROCESO / EDUCADOR MEDIADOR
• La evaluación debe ser creativa, adaptable y flexible
• auténtica, como dimensión de la enseñanza y en baso a la observación
• autoevaluación
• la evaluación debe ser coherente, contextualizada, auténtica  con énfasis formativo
• considerando las características individuales y propias del niño
• un reflejo de la realidad