Y ..., UN APORTE DE CLASIFICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS... para tener en cuenta la variedad y riqueza de posibilidades
BIENVENID@S. Este es un sitio para reflexionar acerca de la práctica pedagógica, para compartir experiencias, para desarrollar ideas y hacer crecer nuestra capacidad de innovar. Es también un sitio para opinar con responsabilidad, sentido de aporte y miradas de crecimiento. Bienvenidos a esta aventura
lunes, 17 de agosto de 2015
domingo, 26 de julio de 2015
Un modelo de planificación basado en la propuesta de Cesar Coll
REVISEN ESTOS MODELOS QUE RECOGEN PROPUESTAS ANTERIORES PARA EL PLANTEAMIENTO DE CESAR COLL.
Con este modelo ya es posible trabajar tanto el modelo de Martiniano Roman, de Capacidades-Destrezas y Valores-Actitudes, como el modelo de Coll.
Este sitio tiene información interesante...., denle una mirada¡¡¡¡ ES SOBRE EL MODELO DE CESAR COLL: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (abrir link)
MODELO 1:
BUSCANDO UN FORMATO BASADO EN EL MODELO CURRICULAR CESAR COLL
Con este modelo ya es posible trabajar tanto el modelo de Martiniano Roman, de Capacidades-Destrezas y Valores-Actitudes, como el modelo de Coll.
Este sitio tiene información interesante...., denle una mirada¡¡¡¡ ES SOBRE EL MODELO DE CESAR COLL: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (abrir link)
La idea es escoger uno de los dos modelos para la propuesta de proyecto.
MODELO 1:
BUSCANDO UN FORMATO BASADO EN EL MODELO CURRICULAR CESAR COLL
FORMATO UNIDAD DIDÁCTICA (abrir link)
UNIDAD
DIDACTICA INTEGRADA:
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CURSO / NIVEL:
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ASIGNATURAS / AMBITOS / NUCLEOS:
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DURACIÒN:
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE / APRENDIZAJE ESPERADO
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HABILIDADES
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ACTITUDES
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CONTENIDOS / EJES
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SUGERENCIAS
|
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SUGERENCIAS ADECUACIONES CURRICULARES:
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MODELO 2:
FORMATO PLANIFICACION DE CLASE (abrir link)
|
lunes, 20 de julio de 2015
EL MODELO CURRICULAR DE CESAR COLL
QUERIDAS ALUMNAS: les adjunto el capítulo 4 del documento que explica el modelo curricular de cesar Coll. El documento íntegro está en el correo del curso. LA PREGUNTA ES: ¿COMO ATERRIZAR LA PROPUESTA DE CÉSAR COLL EN UNA PROPUESTA DE PROYECTO DE PRACTICA PEDAGÓGICA?. piensen en que el Modelo de Capacidades y Destrezas tiene su "Modelo T" para palnificar...., como debiera ser en el caso del modelo de Coll?...., unas importantes pistas..., revisen en las propuestas que figuran en el blog..., investiguen un poco. La idea es contestar estos dos cuestiones fundamentales:
las preguntas se contestan grupalmente..., por lo que espero cuatro respuestas en este blog¡¡¡
Capítulo 4. Un modelo de
curriculum para la enseñanza obligatoria
-La educación escolar tiene como finalidad promover ciertos aspectos de crecimiento personal, siendo actividades intencionales, que responden a una planificación, sistemáticas y se llevan a cabo en instituciones especificas de educación.
-El Diseño Curricular es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a término.
-El Diseño Curricular es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo.
-El Diseño Curricular se nutre de fuentes básicas: las referidas a las formas culturales, a los factores y procesos implicados en el crecimiento personal, las de naturaleza y estructura de los contenidos y las de la práctica pedagógica.
-El Diseño Curricular adopta una estructura fundamentalmente abierta, no es una propuesta de programación, sino un instrumento que facilita y sirve de base para la programación.
-El Diseño Curricular refleja una concepción constructivista el aprendizaje escolar cuya idea directriz es que los procesos de crecimiento personal implican una actividad mental constructiva del alumno.
-El Diseño Curricular refleja una concepción constructivista de la intervención pedagógica, que trata de incidir sobre la actividad mental constructiva del alumno creando las condiciones favorables para que los significados que éste construye sean lo más rico y ajustados posibles.
-Las intenciones educativas se concretan en el Diseño Curricular precisando el tipo y grado de aprendizaje que tiene que alcanzar el alumno a propósito de determinados contenidos.
-Las intenciones educativas se traducen en una secuenciación de los contenidos que procede del más simple a lo más complejo y detallado mediante elaboraciones sucesivas de profundidad creciente.
-El plan de acción se traduce en una serie de criterios para diseñar actividades de enseñanza/aprendizaje que respetan principios y en propuestas de actividades concretas siguen los criterios.
-El principio de globalización esta inscrito a través de la secuencia elaborativa utilizada para secuenciar los contenidos, reflejándose asimismo en criterios para elaborar actividades.
-La individualización de la enseñanza consiste en ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades educativas de los alumnos.
-El Diseño Curricular prevé un conjunto de actuaciones de evaluación con el fin de ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las necesidades y características d los alumnos.
-Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarlo en diversas situaciones y de diferentes maneras con el fin de resolver los problemas planteados y alcanzar las metas fijadas.
- Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula.
2. Una tipología y una descripción detallada de las Necesidades Educativas especiales más frecuentes de los alumnos del ciclo en cuestión.
3. Orientaciones, procedimientos y estrategias para elaborar programas de desarrollo individual.
- que debiera contener y como debiera ser un formato de planificación curricular en el contexto del modelo de César Coll
- que rol juega la evaluación en este modelo
las preguntas se contestan grupalmente..., por lo que espero cuatro respuestas en este blog¡¡¡
Capítulo 4. Un modelo de
curriculum para la enseñanza obligatoria
Principios y
opciones fundamentales que enmarcan la propuesta:
-La educación designa un conjunto de prácticas
mediante las cuales el grupo social promueve el crecimiento de sus
miembros.-La educación escolar tiene como finalidad promover ciertos aspectos de crecimiento personal, siendo actividades intencionales, que responden a una planificación, sistemáticas y se llevan a cabo en instituciones especificas de educación.
-El Diseño Curricular es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a término.
-El Diseño Curricular es un proyecto abierto a las modificaciones y correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo.
-El Diseño Curricular se nutre de fuentes básicas: las referidas a las formas culturales, a los factores y procesos implicados en el crecimiento personal, las de naturaleza y estructura de los contenidos y las de la práctica pedagógica.
-El Diseño Curricular adopta una estructura fundamentalmente abierta, no es una propuesta de programación, sino un instrumento que facilita y sirve de base para la programación.
-El Diseño Curricular refleja una concepción constructivista el aprendizaje escolar cuya idea directriz es que los procesos de crecimiento personal implican una actividad mental constructiva del alumno.
-El Diseño Curricular refleja una concepción constructivista de la intervención pedagógica, que trata de incidir sobre la actividad mental constructiva del alumno creando las condiciones favorables para que los significados que éste construye sean lo más rico y ajustados posibles.
-Las intenciones educativas se concretan en el Diseño Curricular precisando el tipo y grado de aprendizaje que tiene que alcanzar el alumno a propósito de determinados contenidos.
-Las intenciones educativas se traducen en una secuenciación de los contenidos que procede del más simple a lo más complejo y detallado mediante elaboraciones sucesivas de profundidad creciente.
-El plan de acción se traduce en una serie de criterios para diseñar actividades de enseñanza/aprendizaje que respetan principios y en propuestas de actividades concretas siguen los criterios.
-El principio de globalización esta inscrito a través de la secuencia elaborativa utilizada para secuenciar los contenidos, reflejándose asimismo en criterios para elaborar actividades.
-La individualización de la enseñanza consiste en ajustar la ayuda pedagógica a las características y necesidades educativas de los alumnos.
-El Diseño Curricular prevé un conjunto de actuaciones de evaluación con el fin de ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las necesidades y características d los alumnos.
La estructura del Diseño Curricular
Las
finalidades del sistema educativo son las afirmaciones de principio sobre las
funciones que éste debe desempeñar recogidas en la constitución y en las leyes
que la desarrollan. Los Objetivos
Generales de la enseñanza obligatoria son las finalidades del sistema
educativo atribuidas al conjunto de la enseñanza obligatoria. Los Objetivos
Generales de Ciclo precisan las capacidades que los alumnos deben haber
adquirido al finalizar el ciclo correspondiente de la enseñanza obligatoria. Los
Objetivos Generales de Área indican las capacidades que el alumno debe haber
adquirido en cada área curricular al finalizar el ciclo correspondiente.
A.
El primer nivel de concreción
Este supone determinar los contenidos
y la naturaleza de los aprendizajes que los alumnos deben realizar con cada uno
de ellos.
(i)
Los bloques de contenido
Se entiende
por contenidos el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para
formar parte de las distintas áreas curriculares en función de los Objetivos Generales
de Área. Un valor es un principio normativo que preside y regula el
comportamiento de las personas en cualquier momento y situación. Una actitud es
un a tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante
determinadas situaciones, objetos, sucesos
o personas.
Desde el
punto de vista del proceso de elaboración del Diseño Curricular, la selección
de los contenidos que deben figurar en el primer nivel de concreción exige
responder las siguientes preguntas:
A. ¿Qué
hechos, conceptos y principios es necesario tener en cuenta en esta área
curricular para que el alumno adquiera, al finalizar el ciclo, las capacidades
estipuladas por los Objetivos Generales de Área?
B. ¿Qué
procedimientos es necesario tener en cuenta en esta área curricular para que el
alumno adquiera, al finalizar el ciclo, las capacidades estipuladas por los
Objetivos Generales de Área?
C. ¿Qué
valores, normas y actitudes es necesario tener en cuenta en esta área
curricular para que el alumno adquiera, al finalizar el ciclo, las capacidades
estipuladas por los Objetivos Generales de Área?
(ii)
Los objetivos terminales
Precisan el
tipo y grado del aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los contenidos seleccionados para adquirir, al
finalizar el ciclo, las capacidades estipuladas por los Objetivos Generales de
Área.
El
establecimiento de los Objetivos Terminales requiere una reflexión previa sobre
los tipos de aprendizaje que pueden realizarse apropósito de las categorías de
los contenidos:
- Aprender hechos y conceptos significa que se es
capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir y comparar objetos,
sucesos o ideas.-Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarlo en diversas situaciones y de diferentes maneras con el fin de resolver los problemas planteados y alcanzar las metas fijadas.
- Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula.
(iii)
Las orientaciones didácticas
Se figura una perspectiva de conjunto
sobre el qué, cómo y el cuándo evaluar en las tres modalidades, inicial,
formativa y Sumativa. Las orientaciones proporcionan criterios para diseñar
actividades de enseñanza/aprendizaje y criterios para diseñar actividades de
evaluación.
El segundo nivel de concreción
El segundo nivel de concreción
Desde
el punto de vista del proceso de elaboración del Diseño Curricular, el
establecimiento del segundo nivel de concreción supone los siguientes pasos:
·
Identificar los
principales componentes de los bloques de contenido seleccionados en el primer
nivel
·
Analizar las
relaciones que existen entre los componentes identificados y establecer las
estructuras de contenidos correspondientes.
·
Proponer una
secuenciación de los componentes atendiendo a las relaciones y estructuras
establecidas y a las leyes del aprendizaje significativo.
(i)
Los componentes elementales del contenido
El primer paso consiste en identificar
los principales elementos del contenidos seleccionado a partir de un análisis
de su estructura interna; le sigue la identificación de los componentes
elementales de contenido se alcanzara el grado de detalle y de precisión
exigido para el dominio de las capacidades.
(ii) Las relaciones Y las estructuras de contenido
(ii) Las relaciones Y las estructuras de contenido
Identificados los principales
elementos del contenido se debe identificar las relaciones entre los mismo que
tangan una pertinencia instruccional, es decir, que sean relevantes para la
organización y la secuenciación dela enseñanza. En el caso de los hechos, las
relaciones de atributo; de los conceptos, las relaciones de subordinación,
supra ordenación y coordinación; y de los principios, las relaciones de
covariación, causa-efecto y prescriptivas; en el caso de los procedimientos, la
relaciones de orden y de decisión.; en el caso de los valores, las relaciones
de prioridad.
(iii) La secuenciación de los contenidos
(iii) La secuenciación de los contenidos
Consiste en ordenar los elementos de
acuerdo con una secuencia que procede de lo más general algo más detallado y de
lo más simple a lo más complejo, se presentan los elementos esenciales del
contenido susceptible de proporcionar una panorámica global del mismo, para que
los elementos restantes sean introducidos como ampliaciones de los primeros.
C.
El tercer nivel de concreción
En este nivel se destacan las
necesidades educativas especiales de los alumnos, la estructura organizativa y
los recursos pedagógicos del centro, las competencias profesionales del
profesorado y sus opciones respecto a metodologías didácticas particulares.
(i)
Objetivos Y contenidos de nivel
Consiste en distribuir entre los niveles
del ciclo los elementos de contenidos previamente identificados y secuenciados,
incluyendo elementos fundamentales y
representativos del contenido y dando una visión de conjunto muy general de las
áreas curriculares. Lo que se pretende procediendo de este modo es favorecer el
aprendizaje significativo de los alumnos ayudándoles a construir redes o
estructuras de significados cada vez más amplias, ricas, complejas e
integradas.
(ii)
Programaciones
La temporalización por niveles de los
aprendizajes escolares es el punto de partida inmediato apra programar la
acción pedagógica mediante el establecimiento de unidades Didácticas, ordenadas
y secuenciadas, en el seno de cada nivel.
En la media en que concierne a la
planificación de un proceso completo de enseñanza/aprendizaje, las unidades
didácticas precisan unos objetivos, unos bloques elementales de contenido, unas
actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluación.
El
tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales en el ámbito curricular
Las Necesidades Educativas Especiales
de los alumnos deben recibir el tratamiento
curricular adecuado mediante adaptaciones del diseño Curricular base a
la naturaleza y características de estas necesidades. Existen dos tipos de
necesidades: las que son compartidas por todos los alumnos y las que son
especificas de cada alumno; las primeras son satisfechas mediante las
actuaciones Pedagógicas especiales son pues actuaciones pedagógicas adicionales
o complementarias cuyo objetivo es satisfacer las Necesidades Educativa
especiales de los alumnos. Además, deben de incluirse determinados supuestos al
tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales:
1. Orientaciones,
procedimientos y estrategias para identificarlas;2. Una tipología y una descripción detallada de las Necesidades Educativas especiales más frecuentes de los alumnos del ciclo en cuestión.
3. Orientaciones, procedimientos y estrategias para elaborar programas de desarrollo individual.
Ejemplos
prototípicos de Programas.
El
desarrollo del diseño curricular
Un diseño curricular válido, útil y
eficaz es, por definición, un instrumento indefinidamente perfectible cuyo uso
por los profesores no se limita nunca a una aplicación mas o menos automática,
ofrece soluciones hechas, cerradas y definitivas, estimula la innovación y la
creatividad pedagógica ofreciendo un marco integrador y coherente.
Las actuaciones primordiales a
considerar par la elaboración de un Diseño Curricular son:
- Incluir las cuestiones curriculares.
- Potenciar la realización de experiencias
- Promover investigaciones que tengan como finalidad la confección de materiales didácticos y de instrumentos de intervención pedagógica.
- Facilitar la incorporación y la difusión de las aportaciones generadas por el desarrollo de los Diseños Curriculares
Se trata de poner los medios
necesarios para que los diseños Curriculares que se elaboren cumplan la función
que les corresponde: contribuir a la formación inicial y al perfeccionamiento
profesional de los profesores, estimular la renovación y creatividad pedagógica,
y coadyuvar a la mejora de la calidad de la enseñanza.
lunes, 13 de julio de 2015
QUE ME HIZO SER DOCENTE????
PARA REFLEXIONAR SOBRE NUESTRO BIOGRAFÍA PROFESIONAL Y PERSONAL....
1-DIKER, G. y TERIGI, F. (1997) La formación de
maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires. Paidós. Cap. 3 La formación
docente en debate.
2-EINES, J. (2005) Hacer actuar. Barcelona. Ed. Gedisa
3-EINES, J. (2005) Hacer actuar. Barcelona. Ed. Gedisa
4-QUIROS GÖTTER “El lenguaje en el niño” C.M de I.F y Neurológicas
¿Qué nos hizo ser docentes?..., QUE NOS MOTIVA..., NOS MUEVE EN ESTA TAREA?
¿Qué nos hizo ser docentes?
Parece una pregunta sencilla pero encierra toda la complejidad y ribetes que
presenta la vida misma… Las decisiones no son casuales, nada es porque
si.
¿Por qué decidimos, no sólo ser docentes, sino también especializarnos en determinada área, en cierta disciplina, desempeñarnos en tal nivel? No es tan fácil responder estas preguntas.
Lo importante, creemos, no es obtener respuestas cerradas y certeras, sino poder ir haciéndonos preguntas y tratar de ir construyendo algunas respuestas provisorias.
Estas respuestas no están en los libros sino que están en nosotros mismos.
¿Por qué decidimos, no sólo ser docentes, sino también especializarnos en determinada área, en cierta disciplina, desempeñarnos en tal nivel? No es tan fácil responder estas preguntas.
Lo importante, creemos, no es obtener respuestas cerradas y certeras, sino poder ir haciéndonos preguntas y tratar de ir construyendo algunas respuestas provisorias.
Estas respuestas no están en los libros sino que están en nosotros mismos.
María
Cristina Davini habla de la reconstrucción de la propia biografía, como una
estrategia de tipo Introspectivo. Es decir, sabemos que el sujeto existe como
entidad consiente e inconsciente. Es por esto que se trataría de un doble
conocimiento: una reflexión abierta que también está escondida.
Cuando
hablamos de formación docente, sobre todo la inicial, en la actualidad, debemos
tener en cuenta que “el reconocimiento de la complejidad de esta tarea sumado a
los avances permanentes en los campos del conocimiento científico y pedagógico
inhabilitan cualquier pretensión de “cerrar” o dar por terminado el proceso
formativo de un docente en esta instancia" 1.-
Esto
apunta a que la formación docente debe ser permanente. Sin embargo, esto no
implica solamente a los conocimientos teórico-prácticos que se van trabajando
en los diferentes ámbitos de formación y en las prácticas que van dando
herramientas a los docentes que se están formando. Gabriela Diker y Flavia
Terigi sostienen la importancia de la trayectoria escolar previa y de la
socialización profesional (desarrollada en escuelas y colegios mediante la
experiencia laboral).
Por
esta razón nos parece fundamental reflexionar en forma permanente, no sólo
sobre la propia práctica, sino también sobre esas historias previas que pueden
incidir en las mismas. Somos humanos, y trabajamos con personas, lo cual hace
que los efectos y los riesgos de nuestro accionar puedan ser inimaginables…
La trayectoria escolar previa hace que el sujeto interiorice modelos de aprendizaje y rutinas escolares. Es decir que nuestra trayectoria escolar determina una buena parte de nuestra formación actual, tanto cuantitativa como cualitativamente.
La trayectoria escolar previa hace que el sujeto interiorice modelos de aprendizaje y rutinas escolares. Es decir que nuestra trayectoria escolar determina una buena parte de nuestra formación actual, tanto cuantitativa como cualitativamente.
En
este sentido, creemos que la complejidad de la actividad docente conlleva la
necesidad de una reflexión permanente. Pero la misma debe ser muy cuidada, ya
que el docente puede actuar como movilizador de múltiples efectos en sus
alumnos; y a su vez como alumno ha sido conmovido en diferentes aspectos.
De este modo, creemos que es preciso reconstruir la experiencia con marcos conceptuales que orienten la acción. El trabajo reflexivo debe superar una situación meramente catártica para constituir una instancia que posibilite a los docentes encaminar la reflexión hacia niveles conceptuales y de propuestas.
Para esto es necesario poder resignificar acontecimientos pasados, a la luz de la práctica actual y teniendo en cuenta marcos conceptuales adecuados. Elaboraciones personales como la construcción de la autobiografía escolar permiten posicionarse desde otro lugar para realizar una lectura diferente del trayecto recorrido como alumno y como docente.
De este modo, creemos que es preciso reconstruir la experiencia con marcos conceptuales que orienten la acción. El trabajo reflexivo debe superar una situación meramente catártica para constituir una instancia que posibilite a los docentes encaminar la reflexión hacia niveles conceptuales y de propuestas.
Para esto es necesario poder resignificar acontecimientos pasados, a la luz de la práctica actual y teniendo en cuenta marcos conceptuales adecuados. Elaboraciones personales como la construcción de la autobiografía escolar permiten posicionarse desde otro lugar para realizar una lectura diferente del trayecto recorrido como alumno y como docente.
Jorge
Eines entiende por conocimiento, intercambio; ya que sin intercambio, no habría
conocimiento. “Uno aprende a salir al encuentro de eso que está afuera, no se
prepara para buscar lo que está dentro. Lo que pasa es que saliendo al
encuentro de lo que está afuera, uno encuentra cosas de las que están dentro” 2.-
En
este sentido el diálogo es un dispositivo que favorece la comunicación y
permite reflexionar sobre la propia historia, como un movimiento que se da
desde afuera hacia adentro facilitando el establecimiento de las relaciones
pedagógicas en el contexto escolar.
“El otro, con sus dificultades y problemas, es
un espejo con el que se asocia para poder enfrentarse con la dificultad de
trabajar. Es un cómo activo que integra al otro en el esfuerzo” 3.-
La
comunicación se logra a través del lenguaje. “El lenguaje es un fenómeno
cultural y social que permite, a través de signos y símbolos adquiridos, la
comunicación con los demás y con nosotros mismos y que se halla instalado sobre
un desarrollo suficiente de funciones neurológicas y psíquicas” 4.-
Si
bien, el proceso mencionado permite optimizar la tarea, no es garantía de
objetividad.
En la práctica cotidiana, los docentes nos sentimos invadidos por resonancias vinculadas con la historia escolar de nuestros alumnos, lo que a veces se convierte en un obstáculo para enseñar.
Ésta es nuestra hipótesis de trabajo al realizar encuestas en distintos ámbitos: a docentes en proceso de formación en un Instituto de Profesorado, a docentes recién recibidos y a docentes con amplia experiencia.
Nuestros objetivos consisten en la realización de ejercicios que favorezcan la toma de distancia entre lo que cada uno siente- piensa- enseña respecto de lo que siente- piensa-aprende el/los otro-s, a partir de la evocación de situaciones escolares significativas y estrictamente personales, lo que lleva a repensar la tarea y a reflexionar sobre el rol.
En la práctica cotidiana, los docentes nos sentimos invadidos por resonancias vinculadas con la historia escolar de nuestros alumnos, lo que a veces se convierte en un obstáculo para enseñar.
Ésta es nuestra hipótesis de trabajo al realizar encuestas en distintos ámbitos: a docentes en proceso de formación en un Instituto de Profesorado, a docentes recién recibidos y a docentes con amplia experiencia.
Nuestros objetivos consisten en la realización de ejercicios que favorezcan la toma de distancia entre lo que cada uno siente- piensa- enseña respecto de lo que siente- piensa-aprende el/los otro-s, a partir de la evocación de situaciones escolares significativas y estrictamente personales, lo que lleva a repensar la tarea y a reflexionar sobre el rol.
De
ésta manera rescatamos las vivencias de nuestros colegas. Consideramos importante que los docentes
intentemos conocernos un poco, sin apasionamientos, porque mientras no sepamos
algo de nosotros mismos, nuestra misión de impartir el saber nos resultará muy
difícil.
No
lo sabemos todo, porque es imposible. El querer saberlo todo nos enferma
mentalmente.
Pero el docente es el depositario de la norma y del saber.
Pero el docente es el depositario de la norma y del saber.
“El docente debe: dar el programa. Ayudar.
Explicar bien. Explicar muy despacio y aclarar. Saber enseñar. Tener un
lenguaje claro. Enseñar de manera fácil. Ser constante. Ser puntual. Luchar
para que el alumno sea promovido. Enseñar claramente. Pronunciar bien las palabras.
Dar ejercicios todos los días. Mantener las materias al día. Adoptar
libros”.
Poder
reflexionar sobre la propia historia evita sentirse atrapado entre tanta
exigencia proveniente de los padres, de los niños, de los directivos, del
sistema...
Nuestra
herramienta de trabajo es la palabra. El pensar y el hacer a través de la
palabra que nos permite discutir, dialogar, opinar.
Sin
duda “existe un continuum entre la biografía escolar del futuro enseñante, su
formación como docente y la escuela en la que se inserta como profesional
(…)”
Y
en esto nos parece fundamental la apertura. El poder escuchar a los demás. Es
fundamental la introspección, pero no para quedarse ahí, sino para poder
cambiar de perspectiva la mirada, para poder repensar, para poder tomar también
lo que los demás nos dan. Tenemos tanto que aprender, de nosotros y de los
otros…
Jorge Eines, desde su rol de director y de formador de actores dice que “Si uno pretende saber todo lo que va a pasar, seguro que no va a pasar nada. Una cuera floja decisiva, pero difícil de asumir. Un equilibrio inestable, pero la única opción que permitirá al actor descubrir que actuar es eso que ocurre y no sólo eso que se dice.” Por analogía diríamos: Un equilibrio inestable, pero la única opción que permitirá al docente descubrir que enseñar es eso que ocurre y no sólo eso que se dice.
Jorge Eines, desde su rol de director y de formador de actores dice que “Si uno pretende saber todo lo que va a pasar, seguro que no va a pasar nada. Una cuera floja decisiva, pero difícil de asumir. Un equilibrio inestable, pero la única opción que permitirá al actor descubrir que actuar es eso que ocurre y no sólo eso que se dice.” Por analogía diríamos: Un equilibrio inestable, pero la única opción que permitirá al docente descubrir que enseñar es eso que ocurre y no sólo eso que se dice.
2-EINES, J. (2005) Hacer actuar. Barcelona. Ed. Gedisa
3-EINES, J. (2005) Hacer actuar. Barcelona. Ed. Gedisa
4-QUIROS GÖTTER “El lenguaje en el niño” C.M de I.F y Neurológicas
miércoles, 8 de julio de 2015
... REFLEXIONES SOBRE LA EVALUACIÓN....
UNA mirada comprehensiva sobre la evaluación debiera incluir la riqueza conceptual de la subjetividad, del juicio de valor basado en la experticia, de la evaluación auténtica y participativa.
estas fueron las primeras definiciones..., notables ¡¡¡
agreguen ahora y enriquezcan este proceso, con la mirada desde la reflexión y apropiación de nuevos conceptos y en el contexto de un paradigma constructivo.
estas fueron las primeras definiciones..., notables ¡¡¡
agreguen ahora y enriquezcan este proceso, con la mirada desde la reflexión y apropiación de nuevos conceptos y en el contexto de un paradigma constructivo.
lunes, 6 de julio de 2015
BIENVENIDAS GENERACIÓN 2015
AQUÍ ESTAMOS..., retomando el desafío de pensar en diseño y evaluación de proyectos para mejorar los procesos de aprendizaje de nuestros niños y niñas
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