QUERIDAS ALUMNAS: les adjunto el capítulo 4 del documento que explica el modelo curricular de cesar Coll. El documento íntegro está en el correo del curso. LA PREGUNTA ES: ¿COMO ATERRIZAR LA PROPUESTA DE CÉSAR COLL EN UNA PROPUESTA DE PROYECTO DE PRACTICA PEDAGÓGICA?. piensen en que el Modelo de Capacidades y Destrezas tiene su "Modelo T" para palnificar...., como debiera ser en el caso del modelo de Coll?...., unas importantes pistas..., revisen en las propuestas que figuran en el blog..., investiguen un poco. La idea es contestar estos dos cuestiones fundamentales:
- que debiera contener y como debiera ser un formato de planificación curricular en el contexto del modelo de César Coll
- que rol juega la evaluación en este modelo
las preguntas se contestan grupalmente..., por lo que espero cuatro respuestas en este blog¡¡¡
Capítulo 4. Un modelo de
curriculum para la enseñanza obligatoria
Principios y
opciones fundamentales que enmarcan la propuesta:
-La educación designa un conjunto de prácticas
mediante las cuales el grupo social promueve el crecimiento de sus
miembros.-La educación escolar tiene como finalidad promover
ciertos aspectos de crecimiento personal, siendo actividades
intencionales, que responden a una planificación, sistemáticas y se llevan
a cabo en instituciones especificas de educación.-El Diseño Curricular es el proyecto que preside y
guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que
están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a término.-El
Diseño Curricular es un proyecto abierto a las modificaciones y
correcciones que surgen de su aplicación y desarrollo.-El
Diseño Curricular se nutre de fuentes básicas: las referidas a las formas
culturales, a los factores y procesos implicados en el crecimiento personal, las de
naturaleza y estructura de los contenidos y las de la práctica pedagógica.-El
Diseño Curricular adopta una estructura fundamentalmente abierta, no es
una propuesta de programación, sino un instrumento que facilita y sirve de
base para la programación.-El
Diseño Curricular refleja una concepción constructivista el aprendizaje
escolar cuya idea directriz es que los procesos de crecimiento personal
implican una actividad mental constructiva del alumno.-El
Diseño Curricular refleja una concepción constructivista de la
intervención pedagógica, que trata de incidir sobre la actividad mental
constructiva del alumno creando las condiciones favorables para que los
significados que éste construye sean lo más rico y ajustados posibles.-Las
intenciones educativas se concretan en el Diseño Curricular precisando el
tipo y grado de aprendizaje que tiene que alcanzar el alumno a propósito
de determinados contenidos.-Las
intenciones educativas se traducen en una secuenciación de los contenidos
que procede del más simple a lo más complejo y detallado mediante
elaboraciones sucesivas de profundidad creciente.-El
plan de acción se traduce en una serie de criterios para diseñar
actividades de enseñanza/aprendizaje que respetan principios y en
propuestas de actividades concretas siguen los criterios.-El
principio de globalización esta inscrito a través de la secuencia
elaborativa utilizada para secuenciar los contenidos, reflejándose
asimismo en criterios para elaborar actividades.-La
individualización de la enseñanza consiste en ajustar la ayuda
pedagógica a las características y
necesidades educativas de los alumnos.-El
Diseño Curricular prevé un conjunto de actuaciones de evaluación con el
fin de ajustar progresivamente la ayuda pedagógica a las necesidades y
características d los alumnos.
La estructura del Diseño Curricular
Las
finalidades del sistema educativo son las afirmaciones de principio sobre las
funciones que éste debe desempeñar recogidas en la constitución y en las leyes
que la desarrollan. Los Objetivos
Generales de la enseñanza obligatoria son las finalidades del sistema
educativo atribuidas al conjunto de la enseñanza obligatoria. Los Objetivos
Generales de Ciclo precisan las capacidades que los alumnos deben haber
adquirido al finalizar el ciclo correspondiente de la enseñanza obligatoria. Los
Objetivos Generales de Área indican las capacidades que el alumno debe haber
adquirido en cada área curricular al finalizar el ciclo correspondiente.
A.
El primer nivel de concreción
Este supone determinar los contenidos
y la naturaleza de los aprendizajes que los alumnos deben realizar con cada uno
de ellos.
(i)
Los bloques de contenido
Se entiende
por contenidos el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados para
formar parte de las distintas áreas curriculares en función de los Objetivos Generales
de Área. Un valor es un principio normativo que preside y regula el
comportamiento de las personas en cualquier momento y situación. Una actitud es
un a tendencia a comportarse de una forma consistente y persistente ante
determinadas situaciones, objetos, sucesos
o personas.
Desde el
punto de vista del proceso de elaboración del Diseño Curricular, la selección
de los contenidos que deben figurar en el primer nivel de concreción exige
responder las siguientes preguntas:
A. ¿Qué
hechos, conceptos y principios es necesario tener en cuenta en esta área
curricular para que el alumno adquiera, al finalizar el ciclo, las capacidades
estipuladas por los Objetivos Generales de Área?
B. ¿Qué
procedimientos es necesario tener en cuenta en esta área curricular para que el
alumno adquiera, al finalizar el ciclo, las capacidades estipuladas por los
Objetivos Generales de Área?
C. ¿Qué
valores, normas y actitudes es necesario tener en cuenta en esta área
curricular para que el alumno adquiera, al finalizar el ciclo, las capacidades
estipuladas por los Objetivos Generales de Área?
(ii)
Los objetivos terminales
Precisan el
tipo y grado del aprendizaje que debe realizar el alumno a propósito de los contenidos seleccionados para adquirir, al
finalizar el ciclo, las capacidades estipuladas por los Objetivos Generales de
Área.
El
establecimiento de los Objetivos Terminales requiere una reflexión previa sobre
los tipos de aprendizaje que pueden realizarse apropósito de las categorías de
los contenidos:
- Aprender hechos y conceptos significa que se es
capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir y comparar objetos,
sucesos o ideas.-Aprender un procedimiento significa que se es capaz
de utilizarlo en diversas situaciones y de diferentes maneras con el fin
de resolver los problemas planteados y alcanzar las metas fijadas.- Aprender un valor significa que se es capaz de
regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que
dicho valor estipula.
(iii)
Las orientaciones didácticas
Se figura una perspectiva de conjunto
sobre el qué, cómo y el cuándo evaluar en las tres modalidades, inicial,
formativa y Sumativa. Las orientaciones proporcionan criterios para diseñar
actividades de enseñanza/aprendizaje y criterios para diseñar actividades de
evaluación.
El segundo nivel de concreción
Desde
el punto de vista del proceso de elaboración del Diseño Curricular, el
establecimiento del segundo nivel de concreción supone los siguientes pasos:
·
Identificar los
principales componentes de los bloques de contenido seleccionados en el primer
nivel
·
Analizar las
relaciones que existen entre los componentes identificados y establecer las
estructuras de contenidos correspondientes.
·
Proponer una
secuenciación de los componentes atendiendo a las relaciones y estructuras
establecidas y a las leyes del aprendizaje significativo.
(i)
Los componentes elementales del contenido
El primer paso consiste en identificar
los principales elementos del contenidos seleccionado a partir de un análisis
de su estructura interna; le sigue la identificación de los componentes
elementales de contenido se alcanzara el grado de detalle y de precisión
exigido para el dominio de las capacidades.
(ii) Las relaciones Y las
estructuras de contenido
Identificados los principales
elementos del contenido se debe identificar las relaciones entre los mismo que
tangan una pertinencia instruccional, es decir, que sean relevantes para la
organización y la secuenciación dela enseñanza. En el caso de los hechos, las
relaciones de atributo; de los conceptos, las relaciones de subordinación,
supra ordenación y coordinación; y de los principios, las relaciones de
covariación, causa-efecto y prescriptivas; en el caso de los procedimientos, la
relaciones de orden y de decisión.; en el caso de los valores, las relaciones
de prioridad.
(iii) La secuenciación de los
contenidos
Consiste en ordenar los elementos de
acuerdo con una secuencia que procede de lo más general algo más detallado y de
lo más simple a lo más complejo, se presentan los elementos esenciales del
contenido susceptible de proporcionar una panorámica global del mismo, para que
los elementos restantes sean introducidos como ampliaciones de los primeros.
C.
El tercer nivel de concreción
En este nivel se destacan las
necesidades educativas especiales de los alumnos, la estructura organizativa y
los recursos pedagógicos del centro, las competencias profesionales del
profesorado y sus opciones respecto a metodologías didácticas particulares.
(i)
Objetivos Y contenidos de nivel
Consiste en distribuir entre los niveles
del ciclo los elementos de contenidos previamente identificados y secuenciados,
incluyendo elementos fundamentales y
representativos del contenido y dando una visión de conjunto muy general de las
áreas curriculares. Lo que se pretende procediendo de este modo es favorecer el
aprendizaje significativo de los alumnos ayudándoles a construir redes o
estructuras de significados cada vez más amplias, ricas, complejas e
integradas.
(ii)
Programaciones
La temporalización por niveles de los
aprendizajes escolares es el punto de partida inmediato apra programar la
acción pedagógica mediante el establecimiento de unidades Didácticas, ordenadas
y secuenciadas, en el seno de cada nivel.
En la media en que concierne a la
planificación de un proceso completo de enseñanza/aprendizaje, las unidades
didácticas precisan unos objetivos, unos bloques elementales de contenido, unas
actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluación.
El
tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales en el ámbito curricular
Las Necesidades Educativas Especiales
de los alumnos deben recibir el tratamiento
curricular adecuado mediante adaptaciones del diseño Curricular base a
la naturaleza y características de estas necesidades. Existen dos tipos de
necesidades: las que son compartidas por todos los alumnos y las que son
especificas de cada alumno; las primeras son satisfechas mediante las
actuaciones Pedagógicas especiales son pues actuaciones pedagógicas adicionales
o complementarias cuyo objetivo es satisfacer las Necesidades Educativa
especiales de los alumnos. Además, deben de incluirse determinados supuestos al
tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales:
1. Orientaciones,
procedimientos y estrategias para identificarlas;
2. Una
tipología y una descripción detallada de las Necesidades Educativas
especiales más frecuentes de los alumnos del ciclo en cuestión.
3. Orientaciones,
procedimientos y estrategias para elaborar programas de desarrollo
individual.
Ejemplos
prototípicos de Programas.
El
desarrollo del diseño curricular
Un diseño curricular válido, útil y
eficaz es, por definición, un instrumento indefinidamente perfectible cuyo uso
por los profesores no se limita nunca a una aplicación mas o menos automática,
ofrece soluciones hechas, cerradas y definitivas, estimula la innovación y la
creatividad pedagógica ofreciendo un marco integrador y coherente.
Las actuaciones primordiales a
considerar par la elaboración de un Diseño Curricular son:
- Incluir
las cuestiones curriculares.
- Potenciar
la realización de experiencias
- Promover
investigaciones que tengan como finalidad la confección de materiales
didácticos y de instrumentos de intervención pedagógica.
- Facilitar
la incorporación y la difusión de las aportaciones generadas por el
desarrollo de los Diseños Curriculares
Se trata de poner los medios
necesarios para que los diseños Curriculares que se elaboren cumplan la función
que les corresponde: contribuir a la formación inicial y al perfeccionamiento
profesional de los profesores, estimular la renovación y creatividad pedagógica,
y coadyuvar a la mejora de la calidad de la enseñanza.
